четверг, 8 сентября 2022 г.

Рабочая программа Второй младшей группы № 16 на 2022 – 2023 учебный год

 

БДОУ города Омска «Центр развития ребенка – детский сад № 302»

 

СОГЛАСОВАНО  Педагогическим советом

Протокол № __                                                  

                                                         УТВЕРЖДЕНО  заведующим

БДОУ г. Омска «ЦРР – Д/С № 302»

_______А.Л.Чижова

 

 

 


 

 

 

 

 

Рабочая программа

Второй младшей группы № 16

на 2022 – 2023 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел                                                                                                                  3

1.1 Пояснительная записка                                                                                                   3

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы                                          13

2. Содержательный раздел                                                                                                  16

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях                                        16

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы     25

3. Организационный раздел                                                                                                 30

3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания  30

3.2 Режим дня                                                                                                                        37

3.3. Учебный план реализации рабочей программы                                                         39

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий                                                                                                                          42

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды     46

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Целевой раздел

1.1.         Пояснительная записка

Рабочая программа 2-ой младшей группы разработана в соответствии с ООП БДОУ г.Омска «ЦРР – детский сад № 302» на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.

Цель программы: создание условий для формирования ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, позитивной социализации, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для становления в его сознании целостной картины мира, формирования готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Задачи программы:

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

 • развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего самовыражения, творчества;

 • формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции, предпосылок учебной деятельности;

 • развитие языковых способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

• воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 • воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

 • создание социокультурной образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным (психологическим и физиологическим) особенностям детей в зависимости от локальных условий;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их здоровья;

 • обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни растущего человека.

Принципы формирования:

ü Принципы системно-деятельностного подхода позволяют каждому педагогу создать образовательную среду, отвечающую современным требованиям.

ü Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной взаимопомощи.

ü Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса.

ü Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

ü Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.

ü Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

ü Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек, материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также источника информации, способа действия и др.

ü Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

В соответствии с ФГОС ДО Программа предусматривает реализацию следующих принципов формирования образовательного пространства:

 • совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;

 • полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (ам

плификация) детского развития;

• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка, половых различий, национальной принадлежности и т.д.);

 • целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;

 • содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

 • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);

 • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

 • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей;

• построение партнерских взаимоотношений с семьей;

 • обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

 

Возрастные особенности детей четвертого года жизни

 В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее — ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности

 Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук. Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег еще неравномерен, движения рук неэнергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги). Дети 3–4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг. Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.

На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку. Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).

 У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11–12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3–4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).

Психическое развитие

Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого. На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение со взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения — познание окружающего мира. Именно в этом общении со взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему — главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.

 Появляется сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3–4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10–15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.

 Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению — любит слушать один текст по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.

 Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности — ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3–4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов — представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.

 Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как ведущий. Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова.

Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением. Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).

Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы. Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность. Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысл.

 В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя.

Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается, — так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша) хороший (-ая)».

 Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).

 На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели.

Характеристика речевого развития

При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все части речи.

 Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения. В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение.

 В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характера. Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.

 Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

Направления работы

Условия поддержки детской инициативы

Развитие самостоятельности

Организация вариативной предметно- развивающей среды: оборудование различных площадок по выбору детей: мастерских, лабораторий, исследовательских площадок, библиотечек, игровых площадок, художественных студий; сменяемость предметно-пространственной среды в соответствии с интересами детей и темами проектов не реже, чем 1 раз в несколько недель.

Развитие свободной игровой деятельности

Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Возможность участия детей в создании и обновлении игровой среды. Косвенное руководство игрой через предложение способов реализации детских идей.

Развитие познавательной деятельности

Использование метода проектной деятельности в образовательной работе с детьми. Создание педагогом проблемных ситуаций, проблемно-противоречивых ситуаций, стимулирующих познавательные интересы детей. Обеспечение педагогом атмосферы поддержки и участия в ходе обсуждения и решения проблемных ситуаций, творческих вопросов. Организация обсуждения, в котором дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу. Оказание помощи в обнаружении ошибки в рассуждениях. Использование дополнительных средств (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы) в случаях, когда детям трудно решить задачу. Предметно-развивающая среда наполнена современными материалами (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Творческое самовыражение художественными средствами

Наличие в образовательной среде разнообразных материалов, обеспечивающих возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, моделированием, актерским мастерством, танцем, выполнением поделок из природного и бросового материала и пр. Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во время занятий детьми творческими видами деятельности. Проведение инструктажа по технике безопасности при пользовании красками, клеем, ножницами и другим инвентарем во время занятий детьми творческими видами деятельности. Поддержка детской инициативы в воплощении замысла и в выборе необходимых для этого средств. Оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для реализации творческого замысла техническими навыками. Организация выставок продуктов детского творчества в группах и в помещениях дошкольного учреждения. Организация предметно-развивающей среды: игровое и спортивное оборудование, трансформируемое игровое 8пространство (как на площадке, так и в помещении), которое меняется в зависимости от игры и обеспечивает достаточно места для двигательной активности.

Развитие двигательной активности

Ежедневное создание условий для возможности активно двигаться. Обучение детей правилам безопасности во время двигательной активности. Создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе менее активных) в двигательной сфере. Использовать приемы моделирования для стимулирования творческого процесса придумывания подвижных игр детьми.

 

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Все виды деятельности ребёнка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

•      самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

•      развивающие и логические игры;

•      музыкальные игры и игры импровизации;

•      речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

•      самостоятельная деятельность в книжном уголке;

•      самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

•      самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Требования к педагогам для развития детской инициативы и самостоятельности: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

•      создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

•      постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

•      тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

•      ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

•       поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

 

Нормативная база ООП

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 3-4 лет определяется особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативно-правовых документов:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).

- ООП БДОУ города Омска «ЦРР – детский сад № 302» ;

- программа развития  БДОУ города Омска «ЦРР – детский сад № 302»

Срок реализации рабочей программы: сентябрь 2022 года - сентябрь 2023 года.

 

1.2.         Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров ФГОС ДО по всем направлениям развития детей.

Целевые ориентиры к началу дошкольного возраста (к 3 годам)

·       Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

·       Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.

·       Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.).

·       Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

·       В общении ребенка преобладает положительный эмоциональный фон; ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения, мультфильма.  

·       Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).

·       Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  

·       Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

·       У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).  

·       Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в  отношении гендерных представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети). Имеет первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель, врач, водитель).

Особенности проведения педагогического мониторинга

·         Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

·          индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); • оптимизации работы с группой детей.

·         Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.  В связи с этим, педагогический мониторинг:

-        не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

-        позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

-        учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

-        позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

-        учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты наблюдения.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится квалифицированными специалистами (например, педагогами-психологами) и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

 

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована РП

 

Характеристика детей группы

Характеристика семей воспитанников

Полных семей - 37

Неполных семей - 1

Малообеспеченных семей - 0

Многодетных семей - 5

Количественный состав

Общее количество детей

38

Характеристика по половым признакам

Количество мальчиков

23

Количество девочек

15

Национальность и пр.

Количество детей коренной национальности

35

Количество детей эмигрантов

-

Характеристика по здоровью

Количество детей инвалидов

2

Количество детей с аллергическими заболеваниям

-

Количество детей с хроническими заболеваниями

-

Количество детей с ОВЗ (нарушениями речи)

-

Количество опекаемых детей

-

Количество детей с I группой здоровья

-

Количество детей с II группой здоровья

36

Количество детей с III группой здоровья

-

Количество детей с IV группой здоровья

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

 

 

Месяц

Недели

Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

 

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Сентябрь

«Здравствуй детский сад!»

Обеспечить комфортный эмоциональный микроклимат в группе  детского сада; Знакомить детей с групповыми игровыми уголками и игрушками в них. Расширять представление об окружающих предметах, находящихся в группе; побуждать называть окружающие предметы и типичные действия, которые с ними совершают; включаться в совместную деятельность, выполнять требования в детском саду и семье.

1 и 2

1.Беседа «Детский сад – моя вторая семья».  Беседа о труде повара в детском саду. Сходить на кухню и поблагодарить поваров за заботу о детях.  Беседа «Кто стирает нам белье?» Знакомить с трудом прачки. Экскурсия в медицинский кабинет. Напомнить имя и отчество м/с, знакомить с ее трудом. Учить здороваться с сотрудниками д/с.

2.С/р и. «Детский сад» Ц.: Формировать дружеские отношения между детьми при обыгрывании навыков: дети приходят в д/с, их кормят завтраком, обедом, укладывают спать.

1.Тема: «Кто в домике живёт?»

Цель: учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения.

2.Тема: «Хорошо у нас в саду»

Цель: Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.

 

1.Тема: Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стих. С.Черного «Приставалка».

Цель: вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя.

2.«Звуковая культура речи: звуки а, у. Д.и. «Не ошибись».

Цель: упражнять в правильном и отчетливом произношении звуков, активизировать в речи детей обобщающие слова.

 

1.«Знакомство с карандашом и бумагой»

Цель: Развивать умение детей рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести им по бумаге не нажимая на него слишком сильно и не сжимая карандаш в пальцах. Обращать внимание детей на следы, оставляемые на бумаге карандашом. Развивать желание рисовать.

2.«Привяжем к шарикам цветные ниточки»

Цель: Развивать умение детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине

 

1.В зале:

Занятие №1: Формировать умение ходить и бегать всей группой в прямом направлении за воспитателем

Занятие №2: подпрыгивать на двух ногах на месте.

Игры на улице: «Поезд», «Через ручеёк», «Пузырь».

Пр. задачи: Развивать внимание, равновесие, ловкость. Развивать умение соблюдать правила игры, играть всем вместе.

 

Осень Золотая

Человек в культуре «Русская традиционная культура»

Содействовать элементарным представлениям у детей об особенностях осеннего периода(собирают урожай с полей, огородов, собирают пшеницу из неё делают муку и хлебобулочные изделия).

3 и 4

1.Целевая прогулка по территории детского сада. Ц.: Развивать умения замечать красоту осенней природы, закрепить название деревьев.

2.Беседа с рассматриванием иллюстраций 3.Сюжетно- ролевая игра "Путешествие в осенний лес"  Рассматривание иллюстраций по ОБЖ     «Скажем спасибо тем, кто вырастил урожай». Ц.: Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, садовник).

4.С/р игра «Поездка в лес». Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Моделирование проблемных ситуаций.

1.Д.и. «Найди, что назову». Ц.: Закрепить умение различать по цвету и форме огурец и помидор. 2.Беседа «Какая сегодня погода». Ц.: Закреплять умение определять состояние погоды по определенным признакам, обозначать словом (тепло, холодно, идет дождь). 3.Рассматривание осенних иллюстраций, беседа о красоте осени. Ц.: Развивать умения замечать красоту осенней природы.

1.«Расскажи об этом предмете» (по схеме) 2.Рассматривание иллюстраций различных деревьев и кустарников (сравнительный анализ)  3.Чтение стихов об осени (по списку из программы) Развивать умение слушать стихи, понимать смысл при помощи объяснения воспитателя.

1.Рисование  Тема: «Цветные клубочки»  Цели: Учить рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание на красоту разноцветных изображений. Обратить внимание, что уже осень, стали теплее одеваться, многая одежда связана из ниточек. Ниточки сматывают в клубочки, потом вяжут из них одежду.  2.Лепка  Тема: "Осенний ковер из листьев" Цели: создать общую композицию, используя прием отщипывания  3.Аппликация Тема: "Листопад" Цели: вызвать интерес к созданию коллективной композиции "Листопад"; учить раскладывать готовые формы разного цвета и размера; знакомить детей с техникой обрывной аппликации

Занятие №1.

Пр. задачи: Развивать умение ходить и бегать по кругу. Энергично отталкивать мяч при прокатывании друг другу, ползать на четвереньках.

Занятие №2. Игры а улице.

«Поезд», «Прокати – поймай», «Проползи до кубика».

Пр. задачи: Развивать умение соблюдать правила совместных игр. Формировать умение прокатывать мяч в определённом направлении. Развивать внимание, глазомер, координацию движений.

 

 

Октябрь

Человек среди людей

«Моя семья»

Семья

Способствовать пониманию элементарных родственных связей(членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка)

 

1и2

1.Сюжетно-ролевые  игры «Семья», «Семья готовится к приёму гостей», «Магазин посуды», "Двор для домашних животных"  2.Сюжетно- ролевая игра "В гости к бабушке в деревню"

3. Игра-инсценировка с кубиками (мама, папа, дочка, сынок) – учить действовать с предметами-заместителями.  4.«Контакты с животными».  Познакомить со способами общения с домашними животными, объяснить, что контакты с животными могут быть и опасными.  5.Беседа «Как я ухаживаю за своим питомцем». Ц.: Формировать представления о необходимости заботы о домашних животных, которые приносят пользу; ответственность, милосердие, умение дружить.

1.Тема: «Моя семья» Цели:  Формировать представление о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. Подвести к пониманию, что родители заботятся о них, радуют подарками игрушками. Закрепить понимание понятий: много игрушек, мало подарков, большая семья, маленькая семья.

2.Д.и. «Назови правильно». Ц.: Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи. Предложить детям для наблюдения живого котенка, обратить внимание на его внешний вид, сравнить с игрушкой, отметить сходства и различия. Создать радостное настроение от общения с живым объектом.

1.Тема: «Семья» Цели: развивать диалогическую речь детей, умение вести в игре ролевой диалог, расширять представление о семье, знать имена и отчества родителей, близких  2.Чтение худ. Литературы: К. Чуковский «Я один у мамы сын».  Рассказывание на тему из личного опыта.

3.Д/и «Строим кукле комнату» Задачи – учить высказываться на тему из личного опыта, предложенную воспитателем. Учить правильно, называть предметы мебели. Учить правильно, использовать предлоги. Активизировать в речи сложноподчинённые предложения.

1.Рисование Тема «Разноцветные простынки для мамы, папы и Маринки» Цели: развивать сюжетно-игровой замысел, развивать чувство цвета. Материал – фотографии семьи, иллюстрации с изображением семьи Методические приёмы – показ, использование худ. слова, чтение стихов, потешек  2.Лепка  Рассматривание картин «Бабушка кормит кошку», «Семья».  Музыкальная сказка "Перчатки" Имитация движений животных.  Выложить изобразительный материал для самостоятельного творчества детей.   Выложить раскраски с изображением членов семье, домашних питомцев.   3.Музыкально- игровое творчество, слушание, пение, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры  4.Аппликация. Тема:  "Ты смотри, смотри. смотри, улетели все шары…" Цели: упражнять детей в наклеивании круглых, овальных форм разного цвета. закреплять умение правильно держать кисть, равномерно намазывать форму клейстером, участвовать в создании коллективных работ, воспитывать уважение к взрослым, желание играть с ними, радоваться.

1.П.и. «Сделает шаг тот, у кого маму (папу, сестру, брата, дедушку, бабушку) зовут …»  2.П/и "Лохматый пес", "Кот и мыши"

3.Комплекс утренней гимнастики № 2. 

Человек в культуре «Родная страна» «Родной город»

Транспорт

Формировать первоначальные представления  об устройстве улиц, о транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, о видах транспорта(машина легковая, грузовая, автобус и т.д.)Знакомить с основными видами транспорта(воздушный, водный, наземный)

3и4

1.На прогулке наблюдение за транспортом: «По дороге едут машины», «К остановке подъехал автобус», «Грузовая машина перевозит грузы»  Обратить внимание являемся ли мы примером малышам на проезжей части.

2. С/Р И «Медвежонок чинит автомобиль», «Автобус»;   3.Игра-ситуация «Машина едет по улице»; «Мойка машин»  Игра-беседа  «О безопасности на улице и в транспорте» (воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения:  учить различать проезжую часть дороги, 4.Создание условий для сюжетноролевых игр.  Внести разноцветные рули, круги для светофора, инструменты для ремонта машин для организации с/р игр.  С/ролевые игры:  «Мы - шоферы»  Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов по правилам безопасности собственной жизнедеятельности  5.Рассматривание иллюстрации «Ситуации на дороге»   Д/И «Найди свою машинку»; «Сложи транспорт из частей»; «Какой знак спрятан?»;  Игра с макетом «Перекрёсток», «Какие бывают машины». тротуар, понимать значение сигнала светофора)  Развивающие игры на освоение правил безопасного поведения: «Ты и дорога», «Ты  дома» и т.п

1.Тема:«Какой бывает транспорт »  Цели: дать детям представление о грузовом и пассажирском транспорте, Отметить характерные отличительные признаки. Учить детей через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте. Воспитывать вежливое, культурное поведение.

  2.Совместное рассматривание предметов (игрушек) и  картин, иллюстраций в книгах с совместным обсуждением (машины: легковые, грузовые, специальные, общественный транспорт; поезд, самолет).   Уточнение частей машины (поезда, самолета) их расположения и назначения (колеса, кузов, кабина… У автомобилей впереди кабина, сзади кузов …).     3.Создание игровых ситуаций с игрушками «Поедем в гости на автобусе», «Грузовик привез  груз»

1.Тема: «Как нам транспорт помогает?»  Цели: пополнить словарный запас детей о разновидностях транспорта и грузов; учить детей строить предложения, выражающие просьбу, называть правильно предметы в магазине "Автолюбитель"; закрепить правильное использование предлогов: В, НА, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, ОТ; учить детей фантазировать, придумывать любой сигнал для своей машины. регулировать силу голоса .

1.Рисование  Тема: «Машина, пароход и самолет Цели: Учить дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы; развивать умение ритмично наносить мазки;   учить правильно держать кисть не близко к ворсу; воспитывать интерес к занятиям.  2.Лепка Тема: «Железная дорога для доктора Айболита Цели: Продолжать  знакомить со  свойствами пластилина; развивать умение лепить не сложные предметы, состоящие из нескольких частей;  закреплять умение раскатывать комочки прямыми движениями,  создавая цилиндрическую форму и видоизменять ее; воспитывать отзывчивость и стремление помогать.                                                                                                                                                            Упражнять в изображении простых предметов (столбики, палочки ,карандаши)  

3.Игры с музыкальными инструментами «Как звучит транспорт»  Музыкальная игра «Мы едем, едем, едем…»  «Звуки» (подражание шуму автомобиля, звонку трамвая, звуку клаксона и т.д.)  4.Аппликация  Тема: "Автобус для зверят" Цели: закреплять умение изображать предметы из  готовых форм, передавать их строение. правильно держать ножницы и ровно резать узкую полоску бумаги (окна), упражнять в технике наклеивания 

1.Комплекс утренней зарядки № 2.

2. УГ: «заведи машинку» П/И: «Ловкий шофер», «Трамвай», «Машины и пешеходы», «Поезд» 3.Физкультурные минутки: «Самокат», «Поезд». Учить имитировать транспортные средства, двигаться в определенном направлении  Показать подвижную игру: «Машины и милиционер» .

4. Беседа «Будем здоровы» совершенствовать культурногигиенические навыки (мыть руки после прогулки, поездки в транспорте, ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком)

Ноябрь

Мой родной край

Познавательная «Моя семья», «Родная страна», «Родной город»

С чего начинается Родина?(мой край)

Формировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской(а также местной национальной)культуры; знакомить детей сих назначением;  о народных игрушках(матрёшка и др.), о малых формах русского(местного национального)фольклора; о русских(местных национальных)народных праздниках.

1и2

 Предложить детям сюжетно – ролевые игры «Детский сад», «Больница», «Строители», «Семья». Учить детей выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, развивать речевое общение детей. Воспитывать доброжелательность в отношениях между партнёрами по игре.

1.Тема: «Россия – моя Родина». Вызвать чувство гордости за свою страну, народ, желание больше узнать о мире, интерес к истории страны, ее культуре, традициях, символах (геральдика), президент и т.п. Формировать представление о том, что наша Родина многонациональна, в ней много городов, сел. Рассказать о столице. Способствовать моделированию позиции патриота своей страны через упорядочение представлений детей о России. Гимн, герб, флаг.

2.ФЭМП. Тема: время: утро, вечер, день, ночь (закрепление).

Программные задачи: продолжать развивать умение различать и называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь. Развивать умение называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник.

 

 

 

1.Тема: «Составление рассказа по дидактическим картинкам о России».

Программные задачи: развивать умение, опираясь на картинки, составлять короткий рассказ о Родине, Отечестве, России. Узнавать и называть атрибутику страны (герб, флаг).

 

1.Рисование Тема: «Кукла в национальном костюме».

Программные задачи: вызвать интерес к работе, закреплять умение правильно держать карандаш, не сильно сжимая его; рисовать карандашом короткие штрихи, располагая их по всей поверхности листа. Закреплять умение закрашивать большие и маленькие предметы.

2.Лепка. Тема: «Башни Кремля».

Программные задачи: продолжать формировать умение детей наносить пластилин на поверхность тонким слоем.

 

Тема: занятие № 1,2

Программные задачи: развивать умение ходить и бегать колонной по одному, развивать умение влезать на наклонную лесенку, упражнять в ходьбе по доске, формируя правильную осанку.

Игры на улице.

«Слушай сигнал», «Мыши в кладовой», «Поймай комара», «Угадай, кто как кричит».

Программное содержание: развивать умение внимательно слушать сигналы воспитателя, выполняя определённые действия. Развивать умение ориентироваться на местности. Развивать умение бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро бегать по сигналу воспитателя.

 

Человек в культуре «Моя земля»

Ребятам о зверятах

Формировать у детей представления по элементарному уходу за домашними животными, о разнообразии природных условий, в которых обитают животные(в лесу, реке, дома)

3И4

1.С/р игра «Кошка» -  развитие способности принять на себя роль животного

2.Д.И «Лошадки» - учить детей подражать движениям и звукам, которые они издают

3.Д/и «У кого – кто» - продолжать знакомить с видами домашних животных и их детенышами.

 

1.Ознакомление с природой. В гостях у бабушки»

 Продолжать знакомить с домашними животным, их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным.

2.ФЭМП Продолжать формировать у детей умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем.

 

1.Рассматривание картины «Кошка с котятами». Кошка и котёнок»- познакомить с домашними животными и их детёнышами;- формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детёнышей животных;- воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу.

2. Чтение стихотворения  С.Маршак « Колечко»

Беседа о правилах безопасного поведения с домашними животными. Обучение правилам безопасного поведения.

 

1.Лепка  «Подарок любимому котенку»       Учить использовать ранее приобретенные навыки. Воспитывать доброе отношение к животным.

2. Рисование   Цветные клубочки .    Учить: рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаш от бумаги; использовать карандаши разных цветов; обращать внимание на красоту разноцветных изображений.

1.П/И «Найди свой домик», «Мыши в кладовой», «По ровненькой дорожке»  2.Ситуация: "Как Мишутка свою берлогу чистил"  Игры  со спортивным оборудованием.

3.Комплекс утренней гимнастики 2.

 

Декабрь

Поёт зима аукает

1 и 2

Человек в культуре «Русская традиционная культура»

Поёт зима аукает

Обогащать и расширять связи с окружающим миром, развивать интерес к природным явлениям, в повседневной жизни. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Выставка рисунков

Проект «Зимушка зима»

 

3 и 4

Человек в культуре «Русская традиционная культура»

В ожидании новогодних чудес

Обогащать детей яркими впечатлениями, развивать эстетическое восприятие окружающего мира .Способствовать отображению впечатлений в различных направлениях.

Мастерская « Деда Мороза»

Изготовление ёлочных украшений

Январь

Зимние забавы»

1 и 2

Человек в культуре «Русская традиционная культура»

Зимние забавы

Создать условия для заинтересованного, наглядного действенного познания ребёнком окружающего мира. Обогащать игровой опыт ребёнка новыми впечатлениям из окружающей жизни в зимний период на улице.

Коллективная работа «Зимние забавы»,

Проект «Зимние забавы»

 

3 и 4

Познавательная

Мир вещей

Формировать представление в предметной деятельности(мебель, посуда)

Проект «В мире вещей»

 

Февраль

Профессии

 

1 и 2

Человек в культуре «Родная страна», «Родной город»

Профессии

Способствовать расширению понятий о трудовых действиях взрослых :название профессии, о том, что существуют разные профессии. Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения(воспитатель, медсестра, повар, дворник  и т.д), их профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за работу.

Проект «Все профессии нужны, все профессии важны»

 

3

Человек среди людей «Я-человек, я-мальчик, я-девочка»,

Мужчина и женщина»

Мой папа самый лучший

Формировать первичное представление о праздниках у пап, дедушек и мальчиков(праздник 23февраля)Знакомство с членами семьи. Формировать умение называть имя папы, дедушки, братьев.

Проект «Мой папа самый лучший»

Коллективная работа «Подарок папе»

Февраль

Моя семья

4

Человек среди людей «Я-человек, я-мальчик, я-девочка»,

Мужчина и женщина

Моя семья

.Я-  человек .Стимулировать проявление эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного пола и возраста. Поощрять доброжелательное общение друг с другом. Формировать элементарные представления о родственных связях.

Проект «Моя семья»

 

Март

Моя семья

 

1

Человек среди людей «Я-человек,

Я-мальчик, я-девочка» «Мужчина и женщина»

Мамочка моя

 

 

 

 

 

 

 

Формировать у детей любовь и уважение к родным и близким. Дать представление о труде мамы дома, побуждать оказывать маме помощь. Дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о детях. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, вызывать желание заботиться о них, защищать, помогать.

Проект «Мамочка моя» Коллективная работа «Подарок маме»

Март

Весна красна

2

Человек среди людей(д/с-мой второй дом)

Любимые игрушки

Помогать детям перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре. Поощрять стремление детей играть рядом со сверстниками, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между собой.

Проект «Мои любимые игрушки»

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Человек в культуре «Русская традиционная культура»

Масленица

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мир театра

.Формировать первичные представления о некоторых атрибутах русской культуры(пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах).Для детей делали игрушки из дерева и лоскутков ткани. Придумывали для них сказки, пестушки, потешки.

 

 

Формировать умение детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге. Называть свою роль.

Проект «Масленица»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Театрализованная постановка сказки

 

Апрель

Весенняя капель

1

Познавательная

О тех кто умеет летать(птицы)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Знакомить с миром природы(птицы, которые улетают, зимуют с учётом сезонных изменений0Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы.

Проект «Птицы наши друзья»

 

2

Познавательная

Весенняя капель

Формировать представление о значении природы в жизни человека. Знакомить с миром природы, сезонными изменениями в мире природы. Поддерживать интерес к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям.

Проект «Весна красна»

 

3 и 4

Познавательная

Мир растений вокруг нас

Формировать представления о значении природы в жизни человека(на огороде растут овощи, ягоды, в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать).формировать элементарные навыки наблюдения за растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не причинять вред растениям.

Проект «Огород на окошке»

 

         Май

Мир насекомых

1

Познавательная

Мир насекомых

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Знакомить с миром природ. Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы.

Проект «Насекомые»

Май

Вот и стали мы на год взрослей

2

Человек среди людей

Друг в беде не бросит

Способствовать проявление интереса к сверстникам. Поощрять. доброжелательное отношение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.

Проект «Ты мой друг, и я твой друг-вместе мы друзья» Выставка «Подарок другу»

 

3 и 4

Человек среди людей

Вот и стали мы на год взрослей

Развивать речевую активность(умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).Обогащать словарь, необходимый для общения. Формировать умение использовать при общении доступные реевые средства.

Рассматривание альбомов, просмотр видео

 

 

 

 

2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 2 младшей группы, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

При реализации образовательной Программы мною:

  •  были продуманы содержание и организация совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
  • определены единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
  • соблюдены гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
  • осуществлено развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
  • запланировано  сочетание совместной с ребенком деятельности (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельной деятельность детей;
  • ежедневно запланированы образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;
  • создана развивающая предметно-пространственная среда;
  • проводятся наблюдения, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей.

Осуществляется сотрудничество с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников. Особенности общей организации образовательного пространства по программе «Мир открытий». Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развития самостоятельности, создания условия для свободной игровой деятельности, познавательной деятельности, проектной деятельности.

 

 

 

 

Организация и формы взаимодействия с родителями

 

№

Формы работы

Цели

 

Сентябрь

1

Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся».

Уточнение информации о детях и их семьях. Сбор необходимых сведений.

2

Консультация «Одежда детей в группе и на улице»

Рассказать родителям о необходимости иметь сменную одежду и обувь в шкафчике.

3

Папка – передвижка «Адаптация ребенка в детском саду»

Советы психолога в помощь родителям во время адаптации детей к детскому саду.

4

 

 

 

Консультация «Режим дня в жизни ребенка»

 

 

Напомнить родителям о необходимости соблюдения режима дня дома, для более успешной адаптации детей к детскому саду.

5

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3 – 4 лет»

Познакомить родителей с требованиями  программы воспитания в детском саду детей 3-4 лет, с планами на год; выбор родительского комитета; обсудить рекомендации и пожелания.

 

Октябрь

1

Консультация «Кризис ребенка 3-х лет

 

Поместить информацию в уголке для родителей.

2

Консультация: «Как развивать речь младших дошкольников

Психолого-педагогическое  просвещение родителей по вопросам речевого развития.

3

Консультация «О правах ребенка дошкольника»

 

Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей

4

Выставка поделок "Осень золотая»

Формировать у детей и родителей желание и заинтересованность в совместной деятельности

5

Консультация: «Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании»

Напомнить родителям о единстве целей для получения успешного результата.

 

Ноябрь

1

Беседа «Профилактические мероприятия вирусных заболеваний»

Профилактика заболеваний

2

 Консультация «Значение пальчиковых игр для развития речи детей

Разместить информацию для ознакомления в уголке для родителей.

3

Папка – передвижка: «Нашим дорогим мамочкам посвящается»

Привлечь пап и детей к оформлению папки. Воспитывать   желание делать подарки, проявлять творчество

5

Консультация: «Играйте вместе с детьми»

Рассказать родителям о пользе совместной игры.

 

Декабрь

1

Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

Познакомить родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада

2

Папка-передвижка для родителей на тему: «Настольно-печатные игры для детей младшего дошкольного возраста»

Повышение педагогической культуры родителей.

3

Конкурс поделок "Мастерская Деда Мороза"

Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание  к совместной деятельности.

4

Новогодний утренник

Создание комфортного эмоционального настроя. Проведение интересного праздника для детей.

5

Беседа: «Правила поведения на празднике»

Повышение педагогической культуры родителей.

 

Январь

1

Рекомендация для родителей на тему: «Зимние игры и забавы»

В ходе беседы напомнить родителям о соблюдении правил безопасности во время зимних прогулок с детьми.

2

Родительское собрание «Очень многое мы можем, очень многое умеем»

Информировать родителей  о прошедшем периоде адаптации.

2

Акция «Поможем нашим пернатым друзьям »

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду - изготовлению кормушек.

3

Консультация для родителей: «Скользкая дорога»

Совершенствование знаний родителей о правилах ПДД в зимний период.

 

Февраль

1

Консультация: «Пожарная безопасность»

Напоминание родителям о необходимости соблюдения пожарной безопасности дома.

2

Выставка детских рисунков «Мой папа самый лучший»

Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы

3

 

Информация в родительский уголок «Роль отца в семье и в воспитании детей»

Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей

4

Оформление праздничного поздравления к празднику пап

Привлечь мам для оформления поздравления, вызвать желание участвовать, проявлять инициативу.

 

5

Беседы «Читаем детям», «Читаем вместе с детьми».

Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

 

 

Март

1

Оформить выставку работ: «Моей любимой мамочке…»

Порадовать, поднять настроение мамам.

2

Консультация на тему: «Растим детей здоровыми»

Приобщение родителей и детей к ведению здорового образа жизни.

3

Консультация  «Мы - пешеходы»

Объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к соблюдению правил дорожного движения

4

Утренник «Мамин день"

Провести веселый праздник с участием мам, воспитывать чувство гордости к своим родным

5

Рекомендация для родителей по теме: «Витамины»

 

Напомнить родителям о пользе витаминов для детей в весенний период.

 

Апрель

1

 

Беседа: «Как одеть ребенка весной»

Советы родителям.

2

Консультация: «Профилактика детского травматизма»

Реализация единого подхода по обучению детей правилам дорожного движения

3

Папка-передвижка «День космонавтики»

Воспитание нравственно-патриотических качеств

4

 Родительское собрание: "Чему научились наши дети"

Подвести итоги на конец учебного года

 

Май

1

Оформление стенда «День победы»

Привлечь родителей к участию  в дне памяти участников ВОВ

2

Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде

 Проинформировать родителей о требованиях к одежде; ознакомить с режимом дня в летний период.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально- технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Группа находится на первом этаже и состоит из 4-х помещений:

·        приёмная

·        буфетная комната

·        туалетная комната

·        игровая комната

·        спальная комната

 

 Площадь игровой зоны – 48,2 кв.м.

 Площадь спальной зоны – 56,3 кв.м.

 Площадь приемной – 19,0 кв.м.

 Площадь туалетной  комнаты – 18,3 кв.м.

 Площадь буфетной – 5,9 кв.м.

 Освещение электрическое, лампы люминесцентные.

 Водоснабжение центральное.

 

Помещение детского сада, оснащённое наглядными пособиями, игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится игровая, учебная и воспитательная работа с детьми.

ОСНАЩЕНИЕ ГРУППЫ:

 

Двигательная деятельность:

 

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ УГОЛОК

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);

2. Бубен маленький;

3. Скакалки, гантели детские;

4. Кегли;

5. Кубики, флажки;

6. Бадминтон, кольцеброс;

7. Дидактический материал «Спорт. Спортивный инвентарь»;

8. Коврики, дорожки массажные, коврики для массажа стоп;

9. Набор для игры в боулинг;

10. Обручи разных размеров;

11. Атрибуты к подвижным играм;

12. Горизонтальная мишень.

 

Познавательно- исследовательская деятельность:

 

УГОЛОК ПРИРОДЫ

1. Коллекция камней, ракушек, семян;

2. Гербарий, природный материал;

3. Календарь природы;

4. Муляжи овощей и фруктов;

5. Ящики для рассады;

6. Иллюстрации с изображением животных диких и домашних, животных жарких стран и Севера, перелетных, зимующих, кочующих птиц;

7. Дидактические игры по экологии;

8. Библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии;

9. Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейка, брызгалка, салфетка, щеточка, кисточки, палочки с заостренными концами, совки);

10. Альбом «Времена года», «Четыре сезона. Лето. Осень. Зима. Весна»;

11. Кормушки и корм для птиц;

12. «Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и мелких семян.

 

УГОЛОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ

1. Занимательный и познавательный материал по математике. Логико-математические игры: «Колумбово яйцо», «Танграм», «Палочки Кюизенера», «Монгольская игра»;

2. Наборы геометрических фигур, цифр;

3.Пеналы «Учись считать»;

4. Волшебные часы;

5. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди 5 отличий», «Найди одинаковых», «Предметы и контуры», «Хитрые предметы», «Большой, средний, маленький»;

6. Игры на установление последовательности предметов по степени возрастания: «Разложи предметы по высоте, длине, ширине и т.п.»;

7. Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Геометрические формы», «Всё для счёта, «Подбери по цвету и форме»»;

8. Игры на составление целого: «Пазлы», «Собери узор»;

9. Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру;

10. Числовой ряд;

11. Цветные счетные палочки;

12. Геометрические вкладыши.

 

УГОЛОК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1.     Лото, домино в картинках («Домино. Забавные зверята», «Лото», «Развивающее лото», «Лото. Профессии», «Домино. Фрукты»);

2.     Предметные и сюжетные картинки,  наборы картинок по лексическим темам (посуда, обувь, одежда, фрукты, овощи, ягоды, домашние и дикие животные, игрушки, мебель, инструменты, профессии и т.д.);

3.     Дидактические игры по обучению грамоте;

4.     Наборы разрезных картинок;

5.     Чудесные мешочки;

6.     Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания («Мир растений», «Профессии», «Веселые зверята», «Чей домик?», «Чей малыш?», «Ребятам о зверятах в лесу», Разрезная азбука, «Уроки вежливости», «Найди пару. Кто плывет по реке», «Найди четвертый лишний»);

7.     Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда детей и взрослых дома;

8.     Доска, мел, указка;

9.     Карточки с буквами;

10.                       Картинки с последовательно развивающимся действием;

11.                       Картинки с изображением  космического пространства, планет, звезд, космического корабля;

12.                       2 вида азбук;

13.                       Тетради в клетку;

14.                       Циферблат часов.

 

Коммуникативная деятельность:

УГОЛОК  ПДД

1.     Дорожные знаки;

2.     Демонстрационные картинки;

3.     Различные виды транспорта;

4.     Настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ («Уроки безопасности», «Транспорт», «Авиация», «Учим дорожные знаки»);

 

УГОЛОК НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Символика России;

2. Дидактические пособия: «Расскажите детям о московском Кремле; «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;

3. Дидактический материал: «Защитники Отечества», «9 мая – день  Победы». «Великая Отечественная война», «Расскажи про свой город»;

4. Матрешки русская;

 

Самообслуживание и элементарно-бытовой труд:

 

УГОЛОК ТРУДА

1. Уголок дежурства с кармашками; картинки.

2. Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щётки.

3. Салфетницы, салфетки.

 

Изобразительная деятельность:

 

УГОЛОК  ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки, пастель, фломастеры, стаканчики-непроливайки, трафареты для рисования, кисточки разной толщины, подставки для кисточек, бумага для свободного рисования, раскраски.

2. Материал для лепки: пластилин, восковой пластилин, тесто для лепки, стеки, индивидуальные клеёнки, досочки.

3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага, бархатная бумага, ножницы.

4. Образцы по аппликации и рисованию для каждой возрастной группы.

5. Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины.

6. Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Башкирские узоры» и т.д.

7. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет.

8. Магнитная доска для демонстрации рисунков детей.

 

Восприятие художественной литературы и фольклора:

 

УГОЛОК «НАША БИБЛИОТЕКА»

1. Тематическая подборка детской художественной литературы;

2. Портреты писателей и поэтов;

3. Детские книги;

4. Литературные игры;

5. Игры с грамматическим содержанием;

6. Книжки-раскраски;

7. Цветные карандаши, бумага;

8. Книги-рассказы в картинках;

9. Энциклопедии;

10. Хрестоматии;

11. Изображения сказочных персонажей.

 

ТЕАТРАЛЬНЫЙ УГОЛОК

1. Кукольный театр;

2. Настольный театр;

3. Шапочки;

4. Маски;

5. Наголовники, пальчиковый театр.

 

 

Конструирование:

 

УГОЛОК СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР

1. Конструктор мелкий и крупный «Лего»;

2. Пластмассовый напольный конструктор;

3. Мозаика крупная и мелкая;

4. Пазлы;

5. Конструирование из бумаги «Оригами»;

6. Игрушки со шнуровками и застёжками;

7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;

8. Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и грузовые;

9. Конструктор «Зоопарк».

 

Музыкальная деятельность:

 

МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК

1. Дудочки;

2. Погремушки;

3. Деревянные ложки;

4. Гармонь;

5. Бубны;

6. Саксофон,

7. Металлофон,

8. Магнитофон;

9. Костаньеты;

10. Курай;

11. Барабан;

12. Дидактический материал «Музыкальные инструменты»;

13. Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки;

14. Игрушки с фиксированной мелодией (звуковые книжки).

 

Игровая и коммуникативная деятельность:

 

УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:

1. Касса, весы, калькулятор, счёты;

2. Кондитерские изделия;

3. Хлебобулочные изделия;

4. Изделия бытовой химии;

5. Корзины, кошельки;

6. Предметы-заместители;

7. Овощи, фрукты.

 

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:

1. Медицинские халаты и шапочки;

2. Ширма;

3. Набор доктора;

4.Ростомер;

«Аптека»:

Вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. Рецепты и касса.

 

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Комплект кукольной мебели, кроватки с постельными принадлежностями;

2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;

3. Куклы, куклы-пупсы, одежда для кукол;

4. Коляски;

5. Гладильная доска, утюги.

 

Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»:

1. Рули;

2. Инструменты;

3. Разнообразные машины;

4. Фуражка регулировщика;

5. Жезл, свисток;

6. Светофор.

 

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:

1. Строительный материал: крупный и мелкий;

2. Строительные инструменты (молоток, пила, плоскогубцы, гаечный ключ, тиски, отвертка);

3. Каски.

 

Сюжетно-ролевая игра «Кухня»:

1. Посуда;

2. Газовая плита;

3. Фартучки.

 

Дополнительное оборудование

 

1.     Детские халаты, клеенчатые передники, резиновые перчатки.

2.     Оборудование для ухода за растениями.

3.      Календари природы и погоды.

4.     Иллюстрированный материал.

5.     Игровой материал, дидактические игры по экологии.

6.     Справочники, энциклопедии.

7.     Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.

8.     Картотека опытов.

9.     Карта мира.

10.                       Коллекции различного содержания.

11.                       Крупы, соль, сахар.

12.                       Мерные ложки.

13.                       Настольно - печатные игры.

14.                       Свечи в подсвечнике.

15.                       Часы (механические, песочные, капельные, водные).

16.                       Стол с клеенкой.

17.                       «Волшебный мешочек».

18.                       Набор для экспериментирования с водой и песком: емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и предметы.

19.                       Развивающие игры «Жизнь приключения», «Энциклопедия».

20.                       Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки, растительное масло, мука, соль, стеки, ученические линейки, спички и спичечные коробки, нитки, пуговицы.

 

КАРТОТЕКА

 

«Артикуляционная гимнастика»

«Математическая картотека»

«Трудовое воспитание»

«Пальчиковая гимнастика»

«Элементарные опыты и эксперименты в детском саду»

 

 

Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.

2. Е. Трифонова: Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного образования. «Мир открытий»

http://www.fb2club.ru/tsvetnoy-mir/pedagogicheskaya-diagnostika-k-kompleksnoy-programme-doshkolnogo-obrazovaniya/

3. Методика к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "Мир открытий"

Познавательное развитие

  1. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир». Программа познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических пособий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп детского сада.  – М.: Цветной мир, 2014.  https://files.sch2000.ru/pdf/vospitateljam/riom/%D0%A0%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BA_%D0%B8_%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D1%82_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%8B_%D0%91%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9E%D0%92_%D0%A2%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%84%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%9B.%D0%9B.pdf
  2. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
  3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. – М.: Ювента, 2012.
  4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка. Математика для детей 3-4/ 4-5 лет. – М.: Ювента, 2009.
  5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая тетрадь. Математика для детей 3-4. – М.: Ювента, 2013.

Речевое развитие

1.     Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи речевого развития. Особенности развития связной речи. Формирование образной речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

2.     Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

3.     Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках: «Живая природа», «Животные», «Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Художественно-эстетическое развитие

1.     Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014. https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf

2.     Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – Скрипторий, 2003. https://ds7-nkr.edu.yar.ru/plast_3.pdf

Физическое развитие

  1. Верховкина М.Е., Коваленко В.С. и др. «К здоровой семье через детский сад» (сохранение и формирование здоровья детей и их родителей). http://87.dou.spb.ru/attachments/article/252/%D0%92.%D0%93.%20%D0%9A%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%20%C2%AB%D0%9A%20%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D0%B5%20%D1%87%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B7%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%D0%B0%D0%B4%C2%BB.pdf
  2. Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и методические рекомендации по физическому развитию детей дошкольного возраста. Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Вторая младшая группа. Методическое пособие к программе «Юные олимпийцы». https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/malyshi_krepyshi.pdf

Взаимодействие с семьей

1.     Коломийченко Л.В. Я – компетентный родитель: Программа взаимодействия с родителями дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013. 

https://kssovushka.ru/zhurnal/3/90-organizatsiya-kluba-kompetentnyi-roditel-schastlivyi-rebenok/

 

3.2.Режим дня во второй младшей группе

 

Дома

Подъем, утренние гигиенические процедуры

06.30 (7.00) –7.30

В ДОО

Прием и осмотр детей, общение (в том числе индивидуальное), игры, утренняя гимнастика

07.00–08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20–08.50

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к  образовательной деятельности (с привлечением желающих детей)

08.50–09.00

 Образовательная деятельность (с учетом перерывов между занятиями)

09.00–09.40

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам (в том числе индивидуальное общение педагога с детьми)

09.40–09.55

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

09.55–11.55

Самостоятельная деятельность детей: игры, общение по интересам

11.55-12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50–15.00

Постепенный подъем, воздушные,

15.00–15.20

 

водные процедуры

 

Подготовка к полднику, полдник

15.20–15.45

Совместная         деятельность

взрослого с детьми

15.45–16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры

16.15–18.15

 

Подготовка к ужину, ужин

18.15–18.45

Самостоятельная          деятельность детей, уход домой

18.45–19.00

Дома

Прогулка, возвращение с прогулки

19.00–19.50

Спокойные игры, семейное чтение 

19.50–20.20

Легкий второй ужин. Вечерние гигиенические процедуры

20.20–20.45

Укладывание, ночной сон

20.30 (21.00)

–06.30 (07.00)

 

Примечание: продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не должен превышать 30 минут. В середине времени, отведенного на  образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами  образовательной деятельности — не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня.

 

3.3.Учебный план реализации рабочей программы

В разделе предлагается примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю. Педагоги ДОО самостоятельно дозируют ежедневный объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.

Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы, составляет следующее количество образовательных ситуаций (занятий, других форм организации детских видов деятельности):

 

Вторая младшая группа (3-4 лет)

 

Образовательная область

Приоритетный вид детской деятельности

Количество

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром)

2

2

Речевое развитие

Коммуникативная,

восприятие

 

 

 

художественной литературы и фольклора

1

1

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация), восприятие художественной литературы и фольклора

2

4

Музыкальная

2

Физическое развитие

Двигательная

3

3

 

Всего

10

 

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

·          совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

·           образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

·           самостоятельную деятельность детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Направление развития

I половина дня

II половина дня

 

Социально-коммуникативное развитие

 

•          ОД

•          этические беседы

•          оценка эмоционального настроения

•          этика быта, трудовые поручения

•          сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность

 

•       этика быта

•      трудовые поручения

•      сюжетно-ролевые игры, игры с ряженьем

•      работа в книжном уголке

 

Физическое развитие

 

•          прием детей на свежем воздухе в теплое время года

•          утренняя гимнастика

•          гигиенические процедуры

•          физкультурные занятия

•          закаливание

•          физкультминутки

•          прогулки в двигательной деятельности

 

 

•       закаливание

•      физкультурные

•      досуги, игры-забавы, спортивные игры

•      прогулки

•      физкультурный праздник

 

Познавательное развитие

 

•          ОД

•          дидактические игры, беседы, наблюдения, экскурсии

•          экспериментирование, проблемные ситуации, исследовательская работа

 

 

•      игры

•      досуги

•        индивидуальная работа

 

Речевое развитие

 

•          НОД, словесные игры, беседы, наблюдения, экскурсии

•          экспериментирование, проблемные ситуации, исследовательская работа

•          чтение художественной литературы

 

 

•      игры

•      досуги

•      индивидуальная работа

•      театрализованная деятельность

 

 

Художественно-эстетическое развитие

 

•      ОД по музыкальному развитию, лепке и изодеятельности

•      этика быта

•      музыкальные праздники

•      экскурсии на природу

•      дидактические игры

•      развивающие и словесные игры

 

•   музыкально-художественные досуги

•   индивидуальная работа

•   самостоятельная художественно-творческая работа

•   выставка детских работ

•   Кружок  по развитию мелкой моторике «Ловкие пальчики»

 

 

Сетка ОД на 2022-23 год

 

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

 

1. 9.00-9.15

 

 

Музыкальная  деятельность

(музыкальное развитие)

 Познавательно-исследовательская

( ознакомление с окружающим миром, ФЭМП)                                                                    

 

 

Познавательно-исследовательская 

(ФЭМП, ознакомление с окружающим миром)                                                              

 

 Коммуникативная деятельность

(развитие речи / ознакомление с худ литер и фольклором)

 

Изобразительная рисование /художественный труд

 

 

2. 9.20-9.35

 

Двигательная

(физическая культура)

 

 

 

Изобразительная Лепка\аппликация

Музыкальная  деятельность

(музыкальное развитие)

 

Двигательная

(физическая культура)

 

Двигательная

(физическая культура) на открытом воздухе

 

Дополнительная организованная деятельность

2 половина дня

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности (чтение художественной литературы, конструирование)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Культурно - досуговая деятельность реализуется на основании календарного плана рабочей программы воспитания  БДОУ г. Омска «ЦРР - Д/С №302»

 

 

Виды
мероприятия

Названия

Цели

Ответственные

Праздники

Осень

Дать представление о приметах и явлениях природы осенью; вызвать у детей чувство радости от красоты осеннего пейзажа, праздничное настроение, желание исполнять песни об осени, плясать под веселую музыку

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Новый год

Вызвать чувство радости от приближения новогоднего праздника; воспитывать желание участвовать в исполнении праздничных песен и танцев; дать представление о зимних явлениях и приметах

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Весна

Дать представление о приметах и явлениях природы весной; вызвать радостное настроение от наступления теплого времени года

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Мамин день

 

 

Воспитывать доброе и заботливое отношение к маме, желание радовать ее в праздничный день песнями, танцами, подарками.

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Лето

Дать представление о приметах и явлениях природы летом; вызвать радостные чувства от наступления лета

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Тематические праздники и развлечения

Солнышко-ведрышко

Дать представление о том, что солнце светит, греет; вызвать радостные чувства от солнечной ясной погоды

Воспитатели

 

Мишкин день рождения

Учить элементарным правилам поведения, общения друг с другом

Воспитатели

 

Мои любимые игрушки

Развивать умение аккуратно обращаться с игрушками, сенсорные и моторные навыки, интерес к совместным играм

Воспитатели

 

Зайчата в лесу

Накапливать опыт детей в передаче музыкально-игровых образов в пении, движении, элементарном музицировании (создавая образ

зайчат)

Воспитатели

Игры-забавы

Вызвать у детей чувство радости от совместной игровой деятельности

Воспитатели

 

Зимняя сказка

Пополнить представления о зиме с помощью музыкальных средств выразительности.

Воспитатели

 

Музыкальные игрушки

Дать представление о музыкальных игрушках, их назначении, развивать интерес к манипуляциям с ними.

Воспитатели

 

Театрализованные представления

Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»

(Т. Караманенко).

Инсценирование

 рус. нар. сказок: «Веселые зайчата»

(Л. Феоктистова); «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе» (Л. Исаева)

Развивать у детей интерес к кукольному театру, действиям кукол по ходу спектакля; учить внимательно слушать и смотреть спектакль.

Развивать интерес к театрализованной игровой деятельности; помочь детям понять содержание сказок через инсценировку

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Рассказы

с музыкальными иллюстрациями

 

Птички» (муз. Г. Фрида

 

Праздничная прогулка»
(муз. А. Александрова

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе; развивать интерес к средствам музыкальной выразительности

Воспитатели

Музыкальный руководитель

 

 

Игры с пением

 

«Игра с мишкой» (муз.

Г. Финаровского)

 

«Кошка» (муз.

Ан. Александрова, сл. Н. Френкель)

 

«Кто у нас хороший?»

(рус. нар. песня

Привлекать детей к посильному участию в играх с пением; вызвать желание исполнять песенные отрывки во время игры

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инсценирование песен

 

«Кошка и котенок» (муз.

М. Красева, сл. О. Высотской)

 

Неваляшки»

(муз. З. Левиной)

 

«Посреди двора ледяная

гора» (муз. Е. Соковниной)

 

«Веселый поезд»

(муз. Э. Компанейца)

Учить инсценировать содержание песни с помощью ритмических движений, мимики, жестов

 

 

 

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Спортивные развлечения

 

Забавы

«Мы смелые и умелые»

«Из-за леса, из-за гор»

(Т. Казакова)

«Лягушка» (рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова)

«Котик и козлик»

(муз. Ц. Кюи)

 

Развивать двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям

Развивать интерес к игровой совместной деятельности с использованием музыкальных и литературных средств

Воспитатели

Музыкальный руководитель

 

 

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

 

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки: Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним.

Зоологические игрушки: (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция». Предметы быта Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, топор, пила.

Техника, транспорт Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др.

Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).

Бросовые материалы и предметы-заместители: Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги; природный материал и пр.

Ролевые атрибуты: Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др.

Элементы костюмов и аксессуаров: (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.

Атрибуты для уголка ряженья: Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев и др.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности: Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра; куклы-марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок и пр.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки:

Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино, «Квадраты», «Сложи узор».

Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.

Игрушки и оборудование для экспериментирования:

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр.

Строительные материалы и конструкторы:

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности:

Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.

Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы.

Музыкальное оборудование и игрушки:

Фортепиано (в музыкальном зале), треугольники, бубенцы и колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевально-игровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики, платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки, корзиночки и др.).

Коллекция образцов музыки: детский фольклор народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и доступные по продолжительности звучания части произведений); музыка современных композиторов разных жанров и стилей.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование:

2 наклонные; доски с ребристой поверхностью, 2 гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги- «ворота» для подлезания 60 см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты, и др.

Оздоровительное оборудование:

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.); валики для сна; сухой бассейн и пр.

 

 

Автор: на Комментариев нет:
Подписаться на: Сообщения (Atom)